Современная социоигровая педагогика исходит из того, что детям нужно не только – да и вообще не столько! – что-то рассказывать, а надо их вовлекать в активный творческий процесс. Причем не только на этапе создания кинопритч, но и при обсуждении творческих плодов. Сложнее всего вести обсуждение кинопритч в подростковой аудитории. Именно к опыту работы с такими творцами и зрителями мы и обратимся.
Озвучка диалогов
В обсуждении созданных кинопритч снимаются страхи перед непониманием себя, взрослого мира, каких-то явлений и смыслов, попавших в фокус кинопритчи. Ломаются типичные стереотипы «я так никогда не смогу» и «я этого никогда не пойму».
Подростку надо просто помочь наладить внутренний диалог с образами конкретной обсуждаемой кинопритчи и в целом сформировать позитивную установку на собственное творчество и восприятие созданных другими произведений.
Обсуждение позволяет подростку вывести на вербальный уровень диалог с другими зрителями (а может быть, даже заочно и участниками съемочного процесса), который на невербальном уровне происходил во время просмотра. В современной социоигровой, в частности, кино- медиапедагогике для этого разработана специальная методика «безоценочного интервью».
Включаем самопознание
Одно дело создать кинопритчу, но при ее просмотре, тем более премьерном, ее жизнь только начинается. Потому как кинопритча, увиденная глазами конкретного ребенка и осмысленная им, может быть признана новой, лишь одной из форм существования эстетической реальности этой кинопритчи.
Задача ведущего обсуждение заключается в поиске и вербализации того образа и понимания кинопритчи, который складывается в сознании у подростка. Это будет уже кинопритча, пропущенная через мое «я» и открывающая мне самого себя.
Можно говорить и о некоем коллективном восприятии. Новое осмысление может возникнуть именно в процессе вербализации и обсуждения разных восприятий. Как показывает практика, даже один и тот же подросток в разных аудиториях воспримет одну и ту же кинопритчу по-разному. Тем более многое зависит от того, что это за аудитория: только ли сверстники или на обсуждении присутствуют и взрослые (в последнем случае подростки могут комплексовать и вести себя более скованно).
Пять принципов
Есть основные принципы, которые ведущему обсуждение в подростковой аудитории стоит учитывать:
– во-первых, ведущий обязательно начинает обсуждение с пробуждения эмоционально-образной памяти ребят; затрагивает образную структуру кинопритчи, чтобы обсуждение конкретного фильма-притчи не превратилось в разговоры о жизни вообще;
– во-вторых, если материал обсуждаемой кинопритчи позволяет это сделать, исходя из интересов самих подростков, ведущий акцентирует проблему общения;
– в-третьих, не ставит оценок за высказывания на обсуждении;
– в-четвертых, поощряет все виды интеллектуального и творческого поиска самих юных зрителей, умение задавать максимальное количество вопросов по существу и отстаивать свое творческое решение;
– и, наконец, в-пятых, все собственные суждения и реакции либо сохраняет втайне, либо, если молодежь сильно настаивает, обнародует в конце разговора, подчеркнув, что это лишь одна из возможных версий.
Ассоциации
Прежде всего ведущий должен снять у подростков страх выражения своего восприятия, вернуть подростка в мир чувств и образов, который им владел во время просмотра кинопритчи. Как это сделать? Например, можно попросить ребят закрыть глаза и попытаться ухватить первую картинку, первый звук, который приходит им в голову, когда они вспоминают просмотренное. Далее ведущий выборочно человек пять–семь просит описать эту ассоциацию.
Или, например, ведущий может попросить вспомнить такой момент работы над кинопритчей или момент ее просмотра (если материал позволяет), когда подростку хотелось заплакать, было кого-то жалко или, наоборот, было смешно и весело, хотелось подвигаться. Во время обсуждения можно предоставить возможность реализовать порыв. Подростку иногда легче показать свою эмоцию, чувство, проиграть их, чем пространно излагать их словами.
Выявление негатива всегда предшествует выявлению и закреплению положительных эмоций: «А было ли в просмотренных кинопритчах что-то, что вас по-настоящему задело?», «Были моменты, когда вам было радостно? Почему?» и т.д.
Общение
Далее, если материал кинопритч позволяет это сделать, можно обратиться к обсуждению блока вопросов, касающихся общения. Причем имеется в виду тот диалог, который, осознавая либо не осознавая этого, ведет подросток с экраном. В этой части обсуждения надо стараться ставить вопросы не в лоб, а достаточно общо, чтобы привыкший чувствовать себя уязвимым подросток имел возможность маневра.
Например, можно спросить о том, как увиденное на экране касается того, что приходится переживать каждому из нас. «Хотел бы ты пережить нечто подобное и, может быть, уже переживал?» Тогда дети начинают делиться какими-то своими историями, осмыслять собственную жизнь, свои взаимоотношения с родителями, друзьями, учителями – а это самое ценное.
Или можно спросить о том, были ли в увиденном такие моменты, когда было стыдно за поведение героев кинопритчи или поведение героев удивило и т.д. Здесь применим весь спектр эмоционально-оценочных реакций, актуализируемый ведущим в зависимости от обсуждаемого материала кинопритчи.
В вопросах можно попытаться помочь ребятам уловить и воспроизвести уникальность характера героя, примерить действие из кинопритчи на себя, заглянуть в свою душу: как она откликается на увиденное? что я понял для себя?
Игра
Следующий блок обсуждения может быть игровым. Подросткам можно предложить показать свою версию нравственной коллизии, заложенной в кинопритчу. Дать самим придумать способ изображения эмоций и чувств, возникающих при этом.
Можно предложить подросткам озвучить мысли того персонажа, который в кинопритче может присутствовать как статист – «всю дорогу молчал». Или предложить представить себе и разыграть диалог между персонажами кинопритчи до или после эпизода, выведенного на экран.
Важно при этом, чтобы подростки мотивировали свои ответы. Во время выполнения подобных заданий необходимо обсуждать, вовлекая в разговор по возможности всех: что у кого получается более похоже, убедительно, изобретательно, интересно. Почему?
А если бы…
Далее в обсуждении можно предложить конструктивные задания по принципу негативного текста. Попросить ребят предположить, как и что изменилось бы в кинопритче, если бы в ней, например, не было бы какого-то персонажа, детали, действия и т.д. Вот если бы мама не пришла, то что случилось бы? А если бы этот герой выиграл турнир? А если бы на его месте оказался не ты, а твой обидчик? А чему учит Евангелие?
Для развития качеств зрителя-сотворца здорово было бы дать подростку возможность предложить свой вариант художественного решения снятой кем-то другим кинопритчи. Предложить ему поразмышлять на тему того, что бы он сделал, будь он сценаристом, режиссером, художником, артистом и, наконец, зрителем.