О практической школьной работе рассказывает Валентина Михайловна Марченкова, учитель высшей категории МКОУ Татевской СОШ им. С.А. Рачинского, руководитель Муниципального краеведческого музея им. Н.П. Богданова-Бельского, депутат Совета депутатов Гусевского сельского поселения Оленинского района Тверской области.

За период моей учительской деятельности (а это не так уж и мало – 37 лет) многое поменялось в школе: программы, учебники, подходы и технологии. Для меня неизменной остается суть работы учителя истории: формирование исторического мышления у детей, умение объяснять значение исторических событий, определять причины, прогнозировать следствия, понимать происходящие в обществе процессы.

Достичь этого можно лишь в живом общении с ребенком, погружая его в изучаемую эпоху, и по возможности на близком для его понимания материале (например, я использую максимально краеведческий материал). И сколько бы ни говорили, что в ближайшем будущем школа может существовать без учителя, я с этим не соглашусь. Ученик может заучить наизусть набор дат и определений, проверив это тестом, но будет ли он после этого обладать умением понимать происходящие в обществе процессы, предугадывать тенденции развития тех или иных событий в сферах экономики, политики, социальной жизни? Можно знать огромное количество исторических фактов и определений, но история – это не зубрежка исторических событий. Это понимание того, по каким причинам произошли те или иные события, почему они развивались именно таким путем, каковы последствия того или иного исторического события.

Такой подход разовьет в ребенке понимание того, что все в истории взаимосвязано, и научит самостоятельно выявлять исторические закономерности. В результате придет понимание того, что нельзя развязать войну и не получить в итоге экономического кризиса внутри страны; невозможно совершить государственный переворот так, чтобы никто не пострадал; не стоит изолировать свою страну от внешнего мира, потому что рано или поздно этот мир все равно ворвется в нее и т.д. Не должно получиться так, что информация есть, а понимания нет, чтобы в итоге не получить поколение людей, не знающих истории своего государства.

Учащиеся Татевской школы им. С.А. Рачинского на уборке территории

Учащиеся Татевской школы им. С.А. Рачинского на уборке территории

Анализируя современные программы, следует отметить положительный момент – возвращение к линейной структуре изучения истории, что позволяет глубже рассматривать изучаемые события, в том числе ключевые для понимания роли России в мире. Однако нужно упомянуть и о некой несогласованности между отдельными предметами. Историю и литературу дети проходят отдельно. Во многих программах по литературе каждый год есть что-то из древнерусской литературы, из XVIII, XIX и XX веков. Программа по истории, напротив, последовательна: в 5-м классе – Древний мир, в 6-м – Средние века, в 7-м – Новое время и т.д. В результате получаем ощутимый разрыв между историей и литературой, преодолеть который действительно трудно. Предметы существуют отдельно, поэтому подстроить изучаемые произведения по литературе под программу истории очень сложно. А ведь литература невозможна вне исторического контекста! Да и история без литературы вряд ли возможна.

История в 5-м классе начинается с доисторических времен и постепенно переходит к истории древних цивилизаций. Этот рассказ логичным образом вращается вокруг эволюции человека и развития общества. При этом на обществознании самое базовое понятие социума и его функций проходят не раньше, чем в конце 5-го класса. Знакомство с первыми цивилизациями невозможно без базового знания политических режимов, не говоря уже о таких понятиях, как «племя», «государство» или «общество». Они необходимы, чтобы объяснить, зачем племена объединились, зачем им нужно было подчинение, в какой форме это происходило и почему без этого было не обойтись. Казалось, логично было бы рассмотреть эти понятия в рамках обществознания, которое также начинается в 5-м классе.

Качество учебников тоже вызывает нарекание. Хорошо, если рядом учитель, который может исправить ситуацию. А если нет? Если ребенок на дистанционном или семейном обучении? И учебник – «непререкаемый авторитет»? Должен быть учебник от профессионалов-историков, ведущих историю в школе.

Учебного времени недостаточно для полноценного освоения предмета. Должно быть не менее трех часов в неделю, особенно при проектной технологии, использование которой предусмотрено ФГОСом.

Всюду (от науки до самых приземленных специальностей) сейчас особенно ценятся междисциплинарные знания: умение работать на стыке нескольких дисциплин, способность комбинировать разные знания для достижения результата. Хорошо бы ввести в программу специальные занятия по проектной деятельности, отдав школе возможность распределить учебное время между учителями-предметниками. Но, к сожалению, на это учебных часов не остается, поскольку учебные планы заполнены другим. Так, ввели шахматы, родной язык и родную литературу… Вопрос «зачем?» возник не только у меня.

Компьютеризация школ – это здорово! Но почему опять не продумано: кто будет обслуживать компьютеры, как с одним выходом в интернет можно провести качественные уроки с использованием интернет-ресурсов, как администратору поработать с электронной почтой, ученику подобрать необходимый по программе предмета материал, учителям заполнить опросные листы, посмотреть вебинар и т.д.?

Валентина Михайловна Марченкова

Валентина Михайловна Марченкова

Старение педагогических кадров скоро станет, пожалуй, главной проблемой. Не идут в школы молодые специалисты, причем не только из-за маленькой зарплаты. Потерян за эти годы престиж профессии. Вернуть его можно лишь при поддержке государства.

Школа была и, надеюсь, останется местом, где юное поколение постигает свою культуру, историю, традиции, национальных героев, где происходит нравственное и гражданско-патриотическое воспитание детей. И гуманитарным предметам, в том числе и истории, в этом принадлежит и будет принадлежать главная роль.

А еще не следует, проводя реформы в образовании, забывать то положительное, что российским образованием было накоплено за предыдущие годы. Необходимо обращаться к опыту великих педагогов-подвижников, которые в очень непростое для России время сумели взрастить поколения талантливейших людей. Один из них – создатель особой авторской школы для крестьянских детей Сергей Александрович Рачинский, чье имя с гордостью носит моя родная школа, в которой я училась, а теперь работаю. Его педагогический опыт актуален и для настоящего времени, что подтверждается его активным изучением и популяризацией. Примером тому служат конференции, педагогические чтения, проводимые российским педагогическим сообществом, которые для школы в Татеве стали уже традиционными, а также переиздаваемые сборники педагогических статей Рачинского, востребованные читателем. В трудах Рачинского мы находим описание педагогической практики, которую успешно используют различные школы, в том числе и школа им. С.А. Рачинского в Татеве. Этот опыт бесценен, его необходимо внедрять в педагогику современной школы.

Валентина Марченкова

Комментарии закрыты