Детский лагерь – это уникальная образовательная площадка, сочетающая в себе большое разнообразие учебных пространств, возможностей развития, практики, приключений. Лагерь – это школа социальных качеств. Именно в лагере и ребенок, и педагог могут начать новую ступень саморазвития «с чистой страницы». Кто-то, будучи в школе троечником или неудачником, человеком неинтересным для одноклассников, в лагере может раскрыться с неизвестной ранее (даже для него самого) стороны, получить новый опыт и вернуться, ощущая себя уже другим человеком.

Всемирный информационный взрыв, глобализация, нескрываемая циничная борьба за власть и ресурсы, демографический провал, ухудшение экологической обстановки порождают нездоровое настроение во всех слоях населения планеты. Средства массовой информации пропагандируют потребительский образ жизни, поддерживают, с одной стороны, стремление к обогащению, материальному благополучию и комфорту, независимо от того, какой ценой они достигнуты (в ущерб природе), а с другой – культивируют иждивенчество, инфантилизм, а соответственно безответственность, как перед обществом, так и перед природой.

«Всеобщее потребление всего» привело не только к озоновым дырам, но и к «дырам» в сознании человека, в его душе, системе ценностей. Наиболее страшны эти «дыры» для ребенка – по мере взросления они могут превратиться в настоящие пропасти. Но кроме этих внутренних потенциальных пустот современная молодежь столкнулась с еще одной пустотой – отсутствием созидательных ориентиров. У молодежи в течение последних двадцати пяти – тридцати лет нет реального интересного и значимого дела, с элементами романтики, трудностей и даже риска. А это лишает их важного компонента развития личности. Ощущая необходимость в этом компоненте, молодые люди нередко принимаются сами «искать приключения», вовлекаясь в деструктивную, криминальную деятельность или проводя все время у компьютера.

Александр Николаевич Камнев

Александр Николаевич Камнев

Как можно решить эти проблемы? Один из возможных путей – разумная и правильная организация досуга детей и молодежи в учебное время и, что не менее важно, более мудрое использование каникулярного времени. Свободное время – не должно означать пустое времяпровождение, ведь развивающий досуг и дополнительное образование оказывают не меньшее воздействие на развитие личности, чем школа и семья. Однако в силу обстоятельств работающие родители не могут уделять полноценное внимание детям в каникулярное время. Это становится задачей общества и соответствующих учреждений: организовать каникулярный досуг детей, насытить его интересными, развивающими занятиями, обеспечить отдых, оздоровление и воспитание подрастающего поколения, равно как и обезопасить его от дурного влияния. Особое место среди структур, способных эффективно выполнять такую задачу, занимают детские лагеря отдыха, оздоровления и развития. Именно в лагере, в условиях новизны информации, проживания различных ситуаций и деятельного обучения можно восполнить пробелы воспитания и образования, особенно в сфере экологического мышления, здорового образа жизни, профилактики вредных привычек. Однако воспитание в условиях лагеря должно осуществляться не стихийно, а системно и на научной основе.

Учеба в школе – это привычное занятие, которому наши дети посвящают едва ли не половину своего времени. Но вот приходят каникулы, и те же взрослые соглашаются с тем, что от учебы можно избавиться. Отбросить все атрибуты школьного образа жизни: ранние подъемы, ношение формы, письменные упражнения, а также получение системных знаний. В нашем сознании досуг обычно не отождествляется с интеллектуальными занятиями: это фильмы, футбол, прогулки… Так возникает резкий перепад деятельности: от интенсивной умственной работы в конце учебного года (грядут экзамены!) к полному расслаблению ума летом. Через три месяца происходит еще один перепад: резкий возврат к интенсивному познанию. Эти перепады усиливают стресс школьного образа жизни.

А если ребята попадают в летний оздоровительный лагерь? По своему ритму он напоминает школу. В нем приобретается новый опыт и знания. У лагеря большой потенциал обучения, воспитания и просвещения. Он может дать детям именно то, чего они недополучают в школе: навыки социализации, богатый эмоциональный и практический опыт, элементы гуманитарно-экологического просвещения.

Некоторые участники программ делают настоящие научно-исследовательские работы

Некоторые участники программ делают настоящие научно-исследовательские работы

Начнем с того, что в лагере ребенок развивает умение находиться среди людей и быть самим собой. Если в школе важна информационная компетентность, и ценность имеет эрудиция, точность выполнения заданий, то в лагере на первый план выходит способность строить социальные отношения, коммуникабельность, практичность, мобильность, самоуважение и пр. Эти навыки отрабатываются во время игр, совместных дел, конфликтов и примирений, да и просто бытования. Кстати, при этом шлифуются важнейшие для коммуникации невербальные элементы поведения, которые нельзя выучить и искусственно разыграть – они должны идти «от сердца», из подсознания, из реального опыта переживаний. Таким образом, лагерь – это важная школа социальных качеств.

Кроме того, в лагере ребенок приобретает новых союзников в лице взрослых. Происходит конструктивное сотрудничество (а не противостояние) разных иерархических уровней коллектива. Не секрет, что в школе учителя и ученики обычно пребывают «по разные стороны баррикад». В лагере столь же часто взрослый наставник, вожатый, преподаватель становится ребенку товарищем. А ведь общение со взрослыми разнообразного статуса и рода занятий необходимо для нормальной социализации человека.

В лагере ребенок не просто общается, но проживает некий период своей жизни рядом со многими взрослыми, представляющими в целом позитивный пример для подражания. Особенно важен этот контакт для детей с социально-психологическими проблемами, для тех, у кого неполные семьи, кто перенес психологическую травму, испытал стресс.

Одной из основных задач оздоровительных лагерей является решение проблемы острых ощущений

Одной из основных задач оздоровительных лагерей является решение проблемы острых ощущений

Образование в лагере деятельное и быстрое. Дети переходят там от пассивного к активному восприятию, имеют больше возможностей для практики. Вместо суррогатных эмоций, возникающих при созерцании экрана, человек сопереживает и содействует зрелищу (хотя бы аплодисментами), ибо на сцене – знакомые и близкие ему люди. Он не прослушивает музыку (как дома), а танцует под нее, вовлекаясь в невербальное взаимодействие с окружающими. Сами игры здесь отличаются от городских: не «сидячие» (а то и «лежачие») и индивидуальные, а подвижные и коллективные.

И даже когда дети получают академическую информацию (на экскурсиях, викторинах, лекциях), она обычно привязана к реальным впечатлениям. Например, на экскурсии в южном городе он может видеть следы античной культуры, знаки истории, которая вершилась на этом самом месте. А в его родном городе, где-нибудь на севере, это может быть лишь абстрактным параграфом учебника. В целом новизна обстановки и дух приключения в загородном лагере мобилизуют внимание ребенка. В это время он может получить прочные навыки при минимуме повторений.

Наконец, ребенок в лагере оказывается ближе к природе, или – как синонимы – к натуре, к естеству. Общение с природой благотворно влияет на душу ребенка. Живая природа – источник творчества, положительных эмоций, мощный стимул внимания. Даже просто попадая из каменных коробок на воздух, на солнце, видя множество живых существ, дети преображаются.

Скорее всего, родиной лагерей (местом социализации в закрытой системе и приобретения детьми определенных навыков, в большей степени военных) можно считать античную Грецию. Аналогичный подход при организации потешных полков в России использовал Петр I. Родиной же детских оздоровительных летних лагерей (колоний), послуживших прообразом сегодняшних детских оздоровительных лагерей и центров, в Европе является Швейцария. Именно в этой стране идея о необходимости организовывать летний детский отдых, была реализована в 1876 г. пастором Вальтером Бионом.

«Колония» от латинского «соlоnia» – поселение. Одно из значений этого слова – сообщество земляков в чужой местности, точно объясняет смысл явления: переезд детей из города и проживание поселением в «чужой» местности.
Его идея заключалась в следующем: детей школьного возраста, выбранных из среды материально не обеспеченного класса, перевезти из города в местность с чистым воздухом; дать им здоровое и обильное питание и организовать активный образ жизни (прогулки, физический труд), наняв для этой работы профессиональных педагогов и врачей.

В период ранней стадии формирования индустриального общества, урбанизации и интенсивного роста городского населения, идея Вальтера Биона оказалась поистине своевременной. В течение последующих 10 лет практически во всех странах Европы были организованы летние детские каникулярные колонии в Дании (1873), Германии (1876), Австрии (1879), Франции, Италии и Норвегии (1881), Голландии (1883), Венгрии (1884), Швеции (1885), Бельгии (1886), Испании (1887).

В 60-е гг. XIX века Россия вошла в период глубоких социальных реформ. Реформы происходили во всех направлениях жизни, в том числе и в образовании. К концу XIX века очень сильно выросло количество школ. Только численность церковно-приходских школ к концу века, при государе Александре III, составляла более 43 тысяч. Важно подчеркнуть, что в 80-е гг. XIX века частные лица и общественные организации берут на себя ответственность за реализацию программы, способствующей сохранению генофонда, укреплению здоровья нации, а также решения проблем социальной поддержки неимущих классов через организацию летнего детского оздоровительно отдыха.

Были реализованы молодежные научно-исследовательские и познавательные экспедиции на Черное, Белое, Японское, Охотское, Адриатическое, Эгейское, Красное, Средиземное и другие моря

Были реализованы молодежные научно-исследовательские и познавательные экспедиции на Черное, Белое, Японское, Охотское, Адриатическое, Эгейское, Красное, Средиземное и другие моря

Идея создания летних детских колоний по «плану Биона», так же, как и в Европе, быстро нашла поддержку в передовых кругах общества. Отдельные частные инициативы в короткие сроки стали преобразовываться в общественное движение, организующее свою деятельность через многочисленные комитеты, кружки, общества. Так, например, только в Петербурге в 1889 г. было создано 9 частных комитетов и обществ, занимавшихся организацией летнего детского отдыха. На базе этих общественных комитетов, кружков и обществ впоследствии стал проводиться подбор и обучение учителей для работы в летних вакационных (каникулярных) колониях. В 1904 г. уже Московская городская дума рассматривала вопрос о создании собственных детских летних колоний.

Вопросы организации детского отдыха волновали не только общественность крупных промышленных центров России Петербурга и Москвы, «глубинка» тоже не осталась в стороне. География возникновения летних детских колоний была достаточно широкой.

Финансирование детского отдыха также прошло свой определенный путь. Первоначально это были личные сбережения организаторов колоний, пожертвования сочувствующих граждан, членские взносы участников общественных организаций. Впоследствии добавятся и целевые государственные инвестиции.

К проблемам организации детского летнего отдыха было приковано внимание представителей различных социальных групп. Многие жертвователи остались неизвестными, однако сегодня необходимо назвать имена тех, кого мы считаем цветом русской нации, людей принимавших активное участие в организации летних детских колоний и способствовавших их быстрому распространению по всей территории России.

Вот лишь некоторые из них: Третьяковы Павел Михайлович (1832–1898) и Сергей Михайлович (1834–1892); Морозов Савва Тимофеевич (1862–1905); театральный деятель Бахрушин Александр Александрович (1865–1929); Мамонтова Александра Саввична – дочь промышленника и мецената Саввы Ивановича Мамонтова; графиня Уварова Прасковья Сергеевна (урожденная княжна Щербатова), возглавившая после смерти ее мужа (в 1884 г.) Московское археологическое общество; княгиня С.К. Голицина, общественный и политический деятель; министр образования Временного правительства – графиня Панина Софья Владимировна (1871–1957). Спустя некоторое время идея организованного детского отдыха получила и государственную поддержку.

В России с самого начала создания каникулярных (вакационных) колоний вопрос их кадрового обеспечения решался только путем подбора профессиональных кадров: врачей, учителей, священников, поваров.

Несмотря на большое разнообразие педагогического коллектива, его состав в разных странах существенно отличался. Так, например, в Венгрии и Бельгии основным решением педагогических задач занимались врачи, в Германии – учителя, в Швейцарии – священники и Рабочий союз, во Франции и Италии – общественные деятели и священники. В России – священники и учителя. Такое отличие было связано с тем, что в разных странах по-разному относились к духовному воспитанию детей. Вальтер Бион же настоятельно подчеркивал, что для детей на отдыхе важны не только физические нагрузки, но и обязательны воспитательные – духовные.

В настоящее время детские и молодежные лагеря отдыха и оздоровления превратились в эффективный инструмент воспитания, развития детской одаренности, профилактики безнадзорности, правонарушений, наркомании и социальной деградации несовершеннолетних. Система лагерей отдыха оказывает позитивное воздействие не только на воспитанников, но и на тысячи молодых работников (вожатых, инструкторов и др.), прививая дисциплину и морально-этические принципы. В этих условиях множество лагерей приобретает специализацию, развивают профильные программы.

Профильные лагеря и программы могут делать упор на развитие физической, интеллектуальной, творческой, социально-психологической сферы, на лечение и реабилитацию, или на трудовую деятельность. Однако гармоничная программа должна сочетать все эти направления. Широкий спектр программ детского отдыха, оздоровления и обучения, которые реализуются в детских центрах и лагерях, можно представить в виде следующего списка: программы с преобладанием физического воспитания, программы с преобладанием интеллектуальных занятий, программы творческого развития, программы с преобладанием социально-психологического развития, конкурсные программы, программы профессиональной подготовки и труда, оздоровительные программы, скаутские, пионерские, православные, мусульманские, этнические и экологические.

Таким образом, специализированные лагеря предоставляют большой спектр возможностей для обучения, развития, воспитания, а главное – для того, чтобы восполнить ограниченность школы, в стенах которой дети воспринимает все разнообразие человеческих занятий сквозь рамки нескольких дисциплин и занимаются однотипной учебной деятельностью. В профильном лагере появляются дополнительные возможности давать детям не только знания и умения, но и мотивации, ориентиры саморазвития, стимулировать интерес к данной области знаний, повышать самооценку. Особый эффект оказывают новизна обстановки, погружение в информационную среду, сглаживание барьера между преподавателем и учеником, возможность применить на практике полученные знания. А для выполнения задач экологического воспитания загородный лагерь является одним из наиболее эффективных мест.

В соответствии с пониманием этих проблем мы в течение многих лет работали над реализацией и усовершенствованием образовательного экологического проекта «Отдых и учеба с радостью», написанного нами в 1995 г. Этот проект последовательно и постепенно включил в себя несколько научно-приключенческих экологических программ, например, «Всему учит море», «Лес полон знаний – сделай их своими», «ОкеаниЯ»; экологическую этнокультурную программу «Вождь краснокожих»; экологическую программу психологической поддержки «Храброе сердце»; экологические программы профессиональной подготовки «Самоделкино», «Ямайка», «Lingvocamp», «Открытие», «Планета океан», а также программу профессиональной подготовки молодежи «Новый опыт». В рамках этого проекта нами были также подготовлены и реализованы молодежные научно-исследовательские и познавательные экспедиции на Черное, Белое, Японское, Охотское, Адриатическое, Эгейское, Красное, Средиземное и другие моря, а также в Мексиканский залив. Более того, ряд программ данного проекта были совмещены со студенческими практиками, в которых студенты не только совершенствовали свои профессиональные навыки, но и приобретали педагогический опыт.

Вместе с тем, экологические программы проекта имеют и особую цель, прежде всего – это воспитание у подрастающего поколения ответственности за свои поступки перед обществом и природой. Задачами проекта является: непрерывное экологическое образование; воспитание экологической нравственности, развитие экологической культуры; ранняя профориентация детей; популяризация современной науки; неназидательная профилактика вредных привычек; последовательное неназидательное духовно-нравственное и патриотическое воспитание.

С помощью программ, реализованных в профильных лагерях, мы старались и стараемся предоставить нашим детям и молодежи участие в реальном и ответственном деле, то есть именно в том, чего им не хватает. Важнейшей целью наших программ является развитие экологической культуры в самом широком смысле. Лето 2018 г. стало 23-м сезоном проведения наших экологических программ. За этот период к ней прикоснулись тысячи школьников и студентов. Программы и их отдельные элементы реализовались на базах крупнейших детских российских центров, таких как МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок», ВДЦ «Океан», ДООЦ «Смена», ДОЦ «Кавказ», ДОЦ «Энергетик» и др. Самые младшие участники – дети, едва достигшие семилетнего возраста. Среди старших ограничения по возрасту не существует.

Все программы преследуют единую цель – сформировать у подрастающего поколения определенную систему ценностей и нравственных ориентиров, наглядно продемонстрировать, насколько уязвим окружающий их мир, недолговечно процветание так называемого «общества потребления», абсурден и нелеп образ жизни «в стиле пепси», повседневно навязываемый с телевизионных экранов. Наряду с этим они воспитывают в детях физиологическое неприятие жестокости, грубости и насилия, которые, к огромному сожалению, стали практически неотъемлемой частью менталитета современной молодежи. Напротив, чувство ответственности за себя самого и своего товарища, за любое живое существо окружающего мира, уважение к старшим членам коллектива, равно как и к своим сверстникам, чувство гордости за свою страну прививаются даже самым маленьким участникам программ.

Каждая из программ оказывает свое воздействие на сознание подростка. Однако наиболее разительные, но, тем не менее, уже ставшие привычными для организаторов перемены происходят с подростками, прикоснувшимися в каникулярное время к программам «ОкеаниЯ», «Вождь краснокожих», «Храброе сердце». Об изменении сознания и, как следствие, поведения своего ребенка говорят сами родители. И, практически все отмечают, что за такой небольшой срок вдали от дома их ребенок «как-то неожиданно повзрослел», стал принимать не по-детски серьезные решения и даже выражать свои мысли иначе, чем прежде. Другими словами, одним из итогов участия в программе является то, что дети расстаются с психологией инфантилизма и делают первые самостоятельные (!) шаги навстречу жизни.
Факт повзросления ребенка по возвращении из летних лагерей не является чем-то уникальным. Взрослость для этих ребят связана, прежде всего, с новыми возможностями, которые открываются перед ними на следующем жизненном этапе. А эти новые возможности напрямую связаны с теми навыками, которые они приобретают во время работы в программе. Ведь одна из задач программы – дать возможность ребенку попробовать себя в как можно большем количестве дисциплин. Тем самым максимально расширить его кругозор. Ведь известно, что отсутствие широты во взгляде на мир (те самые шоры на глазах) – основная причина большинства бед в мире.

Очень важно, что работа с детьми не ограничивается только днями школьных каникул. Любой из участников программы имеет возможность продолжить занятия заинтересовавшей его дисциплиной (как научной, так и прикладной) в течение всего учебного года. Одной из площадок для таких занятий служит неформальный молодежный клуб «Фарватер», который работает в Москве уже много лет. Молодежь здесь совершенствует свои навыки работы с над водой и под водой и готовятся к работе в летнем лагере в качестве инструкторов. Порой наши бывшие школьники, пройдя весь долгий, но необходимый курс обучения, сами пополняют ряды инструкторов и принимают участие в жизни программы уже в другом статусе.

Еще одной задачей программы является ранняя профориентация ребят. Так как все педагоги и инструкторы, отобранные на конкурсной основе, являются преподавателями, аспирантами и студентами лучших российских вузов и НИИ, у подрастающего поколения есть реальная возможность общения с представителями науки и культуры. Работающие с детьми капитаны дальнего плавания, командиры подводных лодок, космонавты, геологи, морские биологи, астрономы и многие другие интереснейшие люди – достойные примеры для подражания. По сути, уже в лагере происходит подготовка кадров для целого ряда вузов, переживающих тяжелейший период нехватки специалистов. Важно отметить, что некоторые участники программ «Планета океан» и «Открытие» делают настоящие научно-исследовательские работы, основываясь на материалах, собранных во время выездных летних практик.

Одной из основных задач программы является решение проблемы «адреналина» – поиска тех самых новых ощущений, в погоне за которыми подросток делает неверный шаг, зачастую в криминальную сторону. Понимая эту потребность в новых ощущениях, программа предлагает ребенку «порцию необходимого ему адреналина», но… здорового. Погрузиться на затонувшее судно, забраться по отвесной скале, переправится через горное озеро по самостоятельно натянутой переправе, научится справляться с ветром в парусе виндсерфа или катамарана… Все это с избытком покрывает потребности городского ребенка в острых ощущениях и «адреналине». Более того, ребенок просто вынужден отказаться от курения, так как это «табу» для аквалангиста, альпиниста или спелеолога, для которых и курение, и спиртные напитки представляют прямую угрозу их жизни и жизни работающих с ними в «одной связке» людей.

Следующая задача – дать ребенку на своем собственном опыте убедиться в правильности слов педагогов. Научить подростка самостоятельно анализировать событие, оценивать возможные последствия и принимать правильные решения. Для наглядности приведем пример. Наверное, каждый родитель кода-то сталкивался с проблемой мытья рук ребенком. Как заставить ребенка помыть руки, когда тот придет домой? На занятиях по микробиологии дети самостоятельно занимаются выращиванием колоний микроорганизмов, пробы которых берутся непосредственно с рук и из-под ногтей каждого из них. Результаты своих трудов юные исследователи могут наблюдать под микроскопами. Итог: дети не расстаются с куском мыла и моют руки перед каждым приемом пищи без дополнительных напоминаний. Самостоятельно!
Еще одна достаточно наболевшая проблема – питание на улице. Сникерсы, чипсы, кока-кола и т.п. – вот основной набор продуктов, который входит в рацион современного городского школьника, как, впрочем, и многих взрослых людей. Достаточно провести два–три занятия с наглядным иллюстративным материалом, чтобы ребенок самостоятельно и осознанно отказался от употребления в пищу данных продуктов. Лекции по генетике, химии, медицине и многим другим, казалось бы, скучным дисциплинам пользуются у ребят очень большой популярностью.

Здесь в доступной для ребят форме ведется работа по разъясняются наиболее стандартных, но от этого не мене актуальных для молодежи вопросов – о вреде курения, спиртного, наркотиков, «тяжелой» музыки, неправильного питания и т.д. Опытные преподаватели дают ребенку знания о каждой проблеме. Освещая явление с непривлекательной стороны, они позволяют взглянуть на него с альтернативной точки зрения, тем самым, создавая в сознании ребенка противовес «общественному» мнению. Все это позволяет ребятам почувствовать себя «другими», отличающимися от большинства, «эксклюзивными» и по-настоящему свободными, ощутить себя взрослым по сравнению с «непросвещенными массами» сверстников и делать уже осознанный выбор образа жизни. Итак, на первое место здесь становится личный опыт. Знание, приобретенное через практику. А работа в сложных условиях превращает «скучную науку» в интересное приключение.

Любовь к океану, лесу и природе в целом, работа в команде и «чувство локтя» – основные требования, которые предъявляла программа к участникам, – становятся стилем жизни подавляющего большинства ребят. Стилем жизни здорового, сознательного и ответственного человека, а значит сознательного гражданина – основной ячейки здорового и крепкого общества.

Александр Камнев

Справка
Александр Николаевич Камнев – автор и научный руководитель проекта, доктор биологических наук, профессор Московского государственного психолого-педагогического университета, ведущий научный сотрудник Института океанологии имени П.П. Ширшова

Комментарии закрыты